孤独症（autism），又称自闭症或孤独性障碍（autistic disorder）等，是广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD分为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、阿斯伯格综合征和未特定的PDD。其中，孤独性障碍与阿斯伯格综合征较为常见。孤独症的患病率报道不一，男女比例约为3～4：1。

　　孤独症儿童在社会交往方面表现出明显特点。他们缺乏目光接触，倾向于将视线转向周围的物体而非对话伙伴，并罕见使用非语言沟通方式如表情、手势等。此外，他们常忽略他人的非语言信息，且对社交规则持刻板态度，不善泛化，因此在陌生环境中可能表现出不当行为。

　　有些孤独症儿童偏爱独处，喜欢事物胜过人际交往；另一些虽然渴望与人互动，但目的是为了获得关注而非真正分享交流。他们的交往往是以自我为中心的单向形式，缺乏双向互动。此外，随着年龄增长，孩子的社交能力也逐渐演变。比如，2岁的孩子主要是各自玩耍，缺乏互动；而3-4岁的孩子开始展开回合制互动，学会简单规则和分享，还能玩起假想游戏。至于4-5岁的孩子，则开始意识到“朋友”概念，理解他人感受，并培养竞争意识。

　　随着孤独症儿童成长，对其社交技能提出更高要求，因此社交训练是长期任务，每个阶段都有特定目标，需建立在已掌握能力基础之上。

　　玩耍，真正意义上的社交互动要到3岁以后才开始出现。孤独症儿童可能在正常的社交技能发展之前就出现了停滞，因此他们可能缺乏一些与同龄人相应的社交技能。‘

　　社会性缺失可能对孤独症儿童的生活产生深远的影响。例如，他们可能难以建立和维护友谊，这可能导致孤独感和社交隔离。此外，他们可能难以理解和遵守社会规则，这可能导致在学校或社区中的行为问题。这些问题可能会对他们的自尊心和自信心产生负面影响，进一步加剧他们的社交困难。

　　1. 解决引起社会性缺失的生理因素：通过功能医学检测找出异常行为背后的生理原因，针对性调理生理机能以综合提高儿童各方面基本能力。

　　2. 提供结构化的社交环境：孤独症儿童可能在混乱或复杂的社交环境中感到不安。因此，为他们提供结构化的、可预测的社交环境可能有助于他们感到更舒适和自信。

　　3. 使用视觉辅助工具：一些孤独症儿童可能对视觉信息更敏感。使用视觉辅助工具，如社交故事书或图片，可以帮助他们理解社会规则和社交情境。

　　4. 鼓励非语言沟通：由于孤独症儿童可能难以使用语言进行沟通，因此鼓励他们使用非语言沟通方式，如表情、手势和姿势，可能有助于他们更好地表达自己和理解他人。

　　5. 促进分享式的双向沟通：孤独症儿童往往倾向于以自我为中心的单向沟通。通过促进分享式的双向沟通，可以帮助他们学习如何与他人建立互动和共享信息。

　　6. 寻求专业帮助：最后，寻求专业的帮助是非常重要的。功能医学医生、心理医生、教育专家和语言治疗师等专业人员可以为孤独症儿童提供个性化的治疗和支持，帮助他们改善社会性缺失。

　　社会性缺失是孤独症儿童的一个重要症状表现。理解这一症状的特点和影响，并采取适当的措施来帮助他们改善社交技能，结合功能医学改善自身生理机能促使自然成长外，还可以为他们创造一个更加包容和支持的环境，促进他们的全面发展。

　　拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。

　　本中心课程包括“一对一”教学和融合教学，中心设有个别训练室、感统训练室、精细训练室、音乐室、游戏室等。并且根据其具体情况定制合理的短期目标,长期目标，指导家长如何配合老师进行家庭训练，使得孩子每天都有进步,最终提高其生活能力,达到进入普通幼儿园,小学,融入社会的目的。